Terceirão!!!
Ai vão algumas questões para vocês responderem!
1- Enem — As mudanças evolutivas dos organismos resultam de alguns processos comuns a maioria dos seres vivos. E um processo evolutivo comum a plantas e animais vertebrados:
a) movimento de indivíduos ou de material genético entre populações, o que reduz a diversidade de genes e cromossomos.
b) sobrevivência de indivíduos portadores de determinadas características genéticas em ambientes
específicos.
c) aparecimento, por geração espontânea, de novos indivíduos adaptados ao ambiente.
d) aquisição de características genéticas transmitidas aos descendentes em resposta a mudanças ambientais.
e) recombinação de genes presentes em cromossomos do mesmo tipo durante a fase da esporulação.
2- (UFU—MG) De acordo com a teoria da biogênese:
a) foi possível provar que um coacervado se originou a partir de metano, amônia, hidrogênio e vapor de água.
b) a carne em putrefação pode originar vermes.
c) os primeiros seres vivos eram heterótrofos.
d) todo ser vivo se origina a partir de outro ser vivo.
e) os microrganismos se originam de “sementes” existentes no ar.
3- (PUC—SP) Dietas pobres em alimentos que são fontes de sais de ferro para o nosso organismo poderão ocasionar:
a) distúrbios nervosos.
b) anemia.
c) dificuldade de coagulação do sangue.
d) raquitismo.
e) sangramento das mucosas.
4- Sobre as proteínas, é correto afirmar:
a) A anemia falciforme é caracterizada por uma troca de aminoácido na molécula de hemoglobina, deixando a hemácia com forma de foice.
b) As proteínas, juntamente com os ácidos nucléicos formam a membrana plasmática das células.
c) Uma ligação peptídica se faz pela combinação do cloro do grupo carboxila com o nitrogênio do grupo amina de dois ácidos nucléicos.
d) Uma proteína, formada de 61 aminoácidos, contém 62 ligações peptídicas.
e) Nas nucleoproteínas, o grupo prostético é o ferro, responsável pela transmissão dos caracteres hereditários.
5- As enzimas são biocatalizadores especiais que contribuem para o controle das atividades vitais. Sua atuação varia conforme certos fatores. Baseado em seus conhecimentos, julgue as afirmativas abaixo:
a) O pH do meio em que a enzima atua pouco importa, sendo que a ptialina, enzima da boca (pH neutro), atuaria no estômago (pH ácido) se necessário.
b) As enzimas ptialina, pepsina e tripsina atuam, respectivamente, na boca, no intestino e no estômago.
c) A enzima nunca permanece intacta ao final da reação, não podendo, assim, participar de mais reações.
d) Para uma enzima atuar, é preciso apenas o pH ideal; quando este é alcançado, ela pode agir em qualquer reação.
e) As enzimas necessitam de uma temperatura ideal para atuarem, sendo que, se esta for ultrapassada, elas podem se desnaturar.
6- Sobre os ácidos nucléicos, DNA e RNA indique a alternativa correta:
a) Geralmente o DNA é formado por dois filamentos enleados em forma de dupla hélice e o RNA por um filamento simples.
b) O glicídio formador do DNA é a ribose.
c) No DNA encontramos a uracila como base nitrogenada.
d) O DNA é encontrado somente no núcleo das células.
e) DNA e RNA são formados por unidades denominadas aminoácidos.
quinta-feira, 24 de fevereiro de 2011
Biopirataria no Brasil: ataque a nossa biodiversidade
Atenção alunos do 3° ano!!!! Leiam o artigo e completem a ficha de leitura em seguida.
Possuidoras da maior biodiversidade do planeta, as florestas tropicais despertam interesses internacionais, não somente pela preocupação com o meio ambiente como também pelas potencialidades econômicas de seus recursos naturais. Nesse quadro, o Brasil ganha destaque especial, principalmente por abrigar a maior parte da floresta amazônica. O número inigualável de espécies de plantas, peixes, anfíbios, pássaros, primatas e insetos faz com que nosso país seja alvo da biopirataria, termo usado para caracterizar o desvio ilegal das riquezas naturais (flora e fauna) e do conhecimento das populações tradicionais sobre a utilização desses recursos. É, na verdade, a apropriação e monopolização de conhecimentos mais tarde patenteados em âmbito internacional, sem que as comunidades locais tenham direito à participação financeira nessa exploração.
Brasil, fonte de riqueza para a biopirataria
O Brasil, país de dimensões continentais, com 3,57 milhões de quilômetros quadrados de florestas tropicais, é a nação mais rica do mundo em biodiversidade: são encontrados aqui de 10% a 20% do 1,7 milhão de espécies catalogadas e estudadas pela ciência. Da floresta tropical úmida à Mata Atlântica, do cerrado à caatinga, do Pantanal à Mata de Araucária, das regiões de mangue e praias às zonas costeiras, bacias e aos estuários, o Brasil tem uma espetacular variedade de organismos que representam um imenso e formidável laboratório a céu aberto. É evidente que esse patrimônio, pelo seu valor econômico e científico e por suas características únicas de biodiversidade, tem provocado interesses — alguns genuinamente científicos, outros puramente comerciais.
Em razão dessa riqueza, nosso país e outras nações privilegiadas em biodiversidade tornaram-se alvo da ação da biopirataria, praticada principalmente por conglomerados transnacionais e instituições científicas dos países desenvolvidos, sendo os Estados Unidos considerados o maior consumidor de vida silvestre do mundo.
Floresta amazônica, ecossistema ameaçado
A Amazônia abriga o maior complexo hídrico-fluvial da Terra, com cerca de 7 milhões de km², sendo uma região de dimensões continentais. A hiléia brasileira, com cerca de 3,3 milhões de km², sobrepõe-se, em grande parte, à área da bacia hidrográfica do Rio Amazonas, caracterizando-se por abrigar grande riqueza biológica, com enorme diversidade de flora e fauna. A região compreende cerca de 1/3 das florestas tropicais do globo. Somada à nossa reserva hídrica, é um verdadeiro tesouro, em grande parte ainda inexplorada. Somente 5% da flora mundial foi estudada até agora. Dispostas a explorar esse filão, algumas empresas chegaram a estabelecer parcerias e convênios com grupos indígenas para ter acesso a seus conhecimentos seculares sobre os segredos da floresta. Instituições públicas também investem em pesquisas.
Com essa imensa biodiversidade, a Amazônia é um chamariz à biopirataria. No entanto, não se trata de fenômeno recente. A história da biopirataria na Amazônia é secular. Começou com os portugueses, em 1500, quando roubaram dos povos indígenas da região o segredo de como extrair um pigmento vermelho do pau-brasil. Hoje, a flora e a fauna do Brasil continuam desaparecendo e a madeira que deu seu nome ao país está sendo preservada apenas em alguns jardins botânicos. Provavelmente o caso mais infame seja o do inglês Henry Wickham, que, em 1876, levou sementes da árvore da seringueira (Hevea brasiliensis) para as colônias britânicas na Malásia. Após algumas décadas, a Malásia tornou-se o principal exportador de látex, arruinando a economia da Amazônia que se baseava principalmente na exploração da borracha.
Prejuízos causados pela biopirataria
Na era da biotecnologia e da engenharia genética, multiplicam- se as oportunidades de registrar marcas e patentes em âmbito internacional. Casos como o do nosso cupuaçu, açaí, copaíba e tantos outros, patenteados e comercializados no mercado mundial, causam impactos negativos tanto para as comunidades tradicionais que querem comercializar seus produtos, quanto para as propostas de políticas públicas pautadas no desenvolvimento sustentável da região Amazônica.
Márcio Balbino Cavalcante é geógrafo pela UEPB; pós-graduado em Ciências Ambientais — FIP/PB; professor do Instituto Superior de Educação de Cajazeiras — ISEC/PB; e pesquisador do Terra — Grupo de Pesquisa Urbana, Rural e Ambiental da Universidade Estadual da Paraíba — UEPB/CNPq.
Ficha de leitura
Áreas de conhecimento exigidas para compreensão do texto:
1____________ 2____________ 3___________ 4___________ 5___________
Conhecimentos prévios (das diversas áreas do conhecimento) que você precisou acessar da memória, necessários durante a leitura:
1__________________________________________________________
2__________________________________________________________
3__________________________________________________________
4__________________________________________________________
Informações que você precisou pesquisar para compreender melhor o texto e interagir com ele durante e/ou após a leitura:
1_________________________________________________________
2_________________________________________________________
3_________________________________________________________
4_________________________________________________________
Possuidoras da maior biodiversidade do planeta, as florestas tropicais despertam interesses internacionais, não somente pela preocupação com o meio ambiente como também pelas potencialidades econômicas de seus recursos naturais. Nesse quadro, o Brasil ganha destaque especial, principalmente por abrigar a maior parte da floresta amazônica. O número inigualável de espécies de plantas, peixes, anfíbios, pássaros, primatas e insetos faz com que nosso país seja alvo da biopirataria, termo usado para caracterizar o desvio ilegal das riquezas naturais (flora e fauna) e do conhecimento das populações tradicionais sobre a utilização desses recursos. É, na verdade, a apropriação e monopolização de conhecimentos mais tarde patenteados em âmbito internacional, sem que as comunidades locais tenham direito à participação financeira nessa exploração.
Brasil, fonte de riqueza para a biopirataria
O Brasil, país de dimensões continentais, com 3,57 milhões de quilômetros quadrados de florestas tropicais, é a nação mais rica do mundo em biodiversidade: são encontrados aqui de 10% a 20% do 1,7 milhão de espécies catalogadas e estudadas pela ciência. Da floresta tropical úmida à Mata Atlântica, do cerrado à caatinga, do Pantanal à Mata de Araucária, das regiões de mangue e praias às zonas costeiras, bacias e aos estuários, o Brasil tem uma espetacular variedade de organismos que representam um imenso e formidável laboratório a céu aberto. É evidente que esse patrimônio, pelo seu valor econômico e científico e por suas características únicas de biodiversidade, tem provocado interesses — alguns genuinamente científicos, outros puramente comerciais.
Em razão dessa riqueza, nosso país e outras nações privilegiadas em biodiversidade tornaram-se alvo da ação da biopirataria, praticada principalmente por conglomerados transnacionais e instituições científicas dos países desenvolvidos, sendo os Estados Unidos considerados o maior consumidor de vida silvestre do mundo.
Floresta amazônica, ecossistema ameaçado
A Amazônia abriga o maior complexo hídrico-fluvial da Terra, com cerca de 7 milhões de km², sendo uma região de dimensões continentais. A hiléia brasileira, com cerca de 3,3 milhões de km², sobrepõe-se, em grande parte, à área da bacia hidrográfica do Rio Amazonas, caracterizando-se por abrigar grande riqueza biológica, com enorme diversidade de flora e fauna. A região compreende cerca de 1/3 das florestas tropicais do globo. Somada à nossa reserva hídrica, é um verdadeiro tesouro, em grande parte ainda inexplorada. Somente 5% da flora mundial foi estudada até agora. Dispostas a explorar esse filão, algumas empresas chegaram a estabelecer parcerias e convênios com grupos indígenas para ter acesso a seus conhecimentos seculares sobre os segredos da floresta. Instituições públicas também investem em pesquisas.
Com essa imensa biodiversidade, a Amazônia é um chamariz à biopirataria. No entanto, não se trata de fenômeno recente. A história da biopirataria na Amazônia é secular. Começou com os portugueses, em 1500, quando roubaram dos povos indígenas da região o segredo de como extrair um pigmento vermelho do pau-brasil. Hoje, a flora e a fauna do Brasil continuam desaparecendo e a madeira que deu seu nome ao país está sendo preservada apenas em alguns jardins botânicos. Provavelmente o caso mais infame seja o do inglês Henry Wickham, que, em 1876, levou sementes da árvore da seringueira (Hevea brasiliensis) para as colônias britânicas na Malásia. Após algumas décadas, a Malásia tornou-se o principal exportador de látex, arruinando a economia da Amazônia que se baseava principalmente na exploração da borracha.
Prejuízos causados pela biopirataria
Na era da biotecnologia e da engenharia genética, multiplicam- se as oportunidades de registrar marcas e patentes em âmbito internacional. Casos como o do nosso cupuaçu, açaí, copaíba e tantos outros, patenteados e comercializados no mercado mundial, causam impactos negativos tanto para as comunidades tradicionais que querem comercializar seus produtos, quanto para as propostas de políticas públicas pautadas no desenvolvimento sustentável da região Amazônica.
Márcio Balbino Cavalcante é geógrafo pela UEPB; pós-graduado em Ciências Ambientais — FIP/PB; professor do Instituto Superior de Educação de Cajazeiras — ISEC/PB; e pesquisador do Terra — Grupo de Pesquisa Urbana, Rural e Ambiental da Universidade Estadual da Paraíba — UEPB/CNPq.
Ficha de leitura
Áreas de conhecimento exigidas para compreensão do texto:
1____________ 2____________ 3___________ 4___________ 5___________
Conhecimentos prévios (das diversas áreas do conhecimento) que você precisou acessar da memória, necessários durante a leitura:
1__________________________________________________________
2__________________________________________________________
3__________________________________________________________
4__________________________________________________________
Informações que você precisou pesquisar para compreender melhor o texto e interagir com ele durante e/ou após a leitura:
1_________________________________________________________
2_________________________________________________________
3_________________________________________________________
4_________________________________________________________
Planejamento anual 2011
Introdução
O presente projeto de trabalho destina-se aos alunos de 1° ao 3° ano do Ensino Médio do Colégio Incentivo, no período de quatro bimestres do decorrente ano.
A palavra biologia significa “estudo da vida”, o seu estudo possibilita o conhecimento dos seres vivos e suas manifestações vitais, bem como sua relação com o meio ambiente. “É o estudo da vida e todos os fatores relacionados a ela”. Procura entender como a vida surgiu e evoluiu no nosso planeta, como os seres vivos se relacionam com o meio ambiente, como os organismos se mantêm vivos e se reproduzem, além de outros aspectos.
È uma ciência muito ampla que vem crescendo a cada dia. Esse crescimento não está relacionado apenas aos conhecimentos novos que surgem a todo momento, mas também à importância dos temas biológicos no cotidiano das pessoas. A biologia destaca-se cada vez mais como ciência de extrema importância na formação do cidadão. Entender os princípios biológicos nos ajuda a lidar de modo mais consciente com a grande variedade de temas presentes no nosso dia-a-dia.
[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã, que possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de um mundo cada dia mais complexo. (BIZZO, N. Op. cit. , p. 157.)
O presente projeto de trabalho destina-se aos alunos de 1° ao 3° ano do Ensino Médio do Colégio Incentivo, no período de quatro bimestres do decorrente ano.
A palavra biologia significa “estudo da vida”, o seu estudo possibilita o conhecimento dos seres vivos e suas manifestações vitais, bem como sua relação com o meio ambiente. “É o estudo da vida e todos os fatores relacionados a ela”. Procura entender como a vida surgiu e evoluiu no nosso planeta, como os seres vivos se relacionam com o meio ambiente, como os organismos se mantêm vivos e se reproduzem, além de outros aspectos.
È uma ciência muito ampla que vem crescendo a cada dia. Esse crescimento não está relacionado apenas aos conhecimentos novos que surgem a todo momento, mas também à importância dos temas biológicos no cotidiano das pessoas. A biologia destaca-se cada vez mais como ciência de extrema importância na formação do cidadão. Entender os princípios biológicos nos ajuda a lidar de modo mais consciente com a grande variedade de temas presentes no nosso dia-a-dia.
[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã, que possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de um mundo cada dia mais complexo. (BIZZO, N. Op. cit. , p. 157.)
Justificativa
O ensino da Biologia deve possibilitar ao aluno a participação nos debates contemporâneos que exigem conhecimento biológico. O fato de o Brasil, por exemplo, ser considerado um país megadiverso,ostentando uma das maiores biodiversidades do planeta resulta em discussões na escola de forma a possibilitar ao aluno perceber a importância desse fato para a população de nosso país e o mundo, além de reconhecer o quanto essa biodiversidade influencia a qualidade de vida humana, compreensão essa necessária para que se faça o melhor uso de seus produtos.
Outra importante questão é a formação do indivíduo com um sólido conhecimento de Biologia e com raciocínio crítico. Cotidianamente, a população, embora sujeita a toda sorte de propagandas e campanhas, e mesmo diante da variedade de informações e posicionamentos, sente-se pouco confiante para opinar sobre temas polêmicos e que podem interferir diretamente em suas condições de vida, como o uso de transgênicos, a clonagem, a reprodução assistida, entre outros assuntos.
O ensino de Biologia deve nortear o posicionamento do aluno frente a essas questões, além de outras, como as suas ações do dia-a-dia: os cuidados com corpo, com a alimentação, com a sexualidade.
A biologia é hoje um dos ramos do conhecimento que mais cresce. Devendo os educandos estarem esclarecidos sobre os diversos temas da biologia para que possamos acompanhar esse crescimento e torná-los aptos a opinar e tomar decisões sobre diferentes aspectos biológicos relacionados com preceitos éticos e morais.
Um entendimento crítico da biologia não pode deixar de ser responsável e coerente com a complexidade do mundo contemporâneo e levar os alunos a uma compreensão do mundo em que eles vivem, nas suas proximidades e também ultrapassando os limites de seu bairro, cidade ou país, fazendo com que eles se reconheçam como parte integrante e atuante do mundo em que vivem.
[...] é objeto de estudo da Biologia o fenômeno da vida em toda a sua diversidade de manifestações. [...] O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão [...] dos limites dos diferentes sistemas explicativos [...] e a compreensão que a ciência não tem respostas definitivas [...].(BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SEB, 2002, p. 219.)
O ensino da Biologia deve possibilitar ao aluno a participação nos debates contemporâneos que exigem conhecimento biológico. O fato de o Brasil, por exemplo, ser considerado um país megadiverso,ostentando uma das maiores biodiversidades do planeta resulta em discussões na escola de forma a possibilitar ao aluno perceber a importância desse fato para a população de nosso país e o mundo, além de reconhecer o quanto essa biodiversidade influencia a qualidade de vida humana, compreensão essa necessária para que se faça o melhor uso de seus produtos.
Outra importante questão é a formação do indivíduo com um sólido conhecimento de Biologia e com raciocínio crítico. Cotidianamente, a população, embora sujeita a toda sorte de propagandas e campanhas, e mesmo diante da variedade de informações e posicionamentos, sente-se pouco confiante para opinar sobre temas polêmicos e que podem interferir diretamente em suas condições de vida, como o uso de transgênicos, a clonagem, a reprodução assistida, entre outros assuntos.
O ensino de Biologia deve nortear o posicionamento do aluno frente a essas questões, além de outras, como as suas ações do dia-a-dia: os cuidados com corpo, com a alimentação, com a sexualidade.
A biologia é hoje um dos ramos do conhecimento que mais cresce. Devendo os educandos estarem esclarecidos sobre os diversos temas da biologia para que possamos acompanhar esse crescimento e torná-los aptos a opinar e tomar decisões sobre diferentes aspectos biológicos relacionados com preceitos éticos e morais.
Um entendimento crítico da biologia não pode deixar de ser responsável e coerente com a complexidade do mundo contemporâneo e levar os alunos a uma compreensão do mundo em que eles vivem, nas suas proximidades e também ultrapassando os limites de seu bairro, cidade ou país, fazendo com que eles se reconheçam como parte integrante e atuante do mundo em que vivem.
[...] é objeto de estudo da Biologia o fenômeno da vida em toda a sua diversidade de manifestações. [...] O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão [...] dos limites dos diferentes sistemas explicativos [...] e a compreensão que a ciência não tem respostas definitivas [...].(BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: MEC/SEB, 2002, p. 219.)
Objetivo Geral
Contribuir para a aquisição de um vocabulário básico de conceitos científicos, a compreensão da natureza do método científico e a compreensão sobre o impacto da ciência e da tecnologia sobre os indivíduos e a sociedade.
O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto,sujeito aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também, reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os organismos.
E assim, incentivando a formação de seres humanos conscientes de seu papel no mundo em que vivem, desenvolvendo consciência crítica e reflexiva, para melhor compreensão da atual situação do nosso planeta e das questões ambientais. Dando a liberdade para que o educando formule sua opinião e pensamentos a partir do conteúdo desenvolvido, e formara cidadãos atuantes na sociedade.
Os conteúdos de Biologia devem propiciar condições para que o educando compreenda a vida como manifestação de sistemas organizados e integrados.
Contribuir para a aquisição de um vocabulário básico de conceitos científicos, a compreensão da natureza do método científico e a compreensão sobre o impacto da ciência e da tecnologia sobre os indivíduos e a sociedade.
O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto,sujeito aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também, reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os organismos.
E assim, incentivando a formação de seres humanos conscientes de seu papel no mundo em que vivem, desenvolvendo consciência crítica e reflexiva, para melhor compreensão da atual situação do nosso planeta e das questões ambientais. Dando a liberdade para que o educando formule sua opinião e pensamentos a partir do conteúdo desenvolvido, e formara cidadãos atuantes na sociedade.
Os conteúdos de Biologia devem propiciar condições para que o educando compreenda a vida como manifestação de sistemas organizados e integrados.
Objetivos Específicos
- Enfatizar temas relacionados ao conteúdo de biologia;
- Despertar o interesse pela ciência;
- Refletir sobre a realidade dos impactos gerados pela espécie humana;
- Saber criticar e ter opinião própria sobre os temas abordados;
- Comparar teorias e hipóteses, compreendendo suas importâncias para a ciência;
- Interpretar textos, para poder realizar atividades de pesquisa e trabalhos;
- Criar soluções para problemas da humanidade, sociedade, comunidade,
- Enfatizar temas relacionados ao conteúdo de biologia;
- Despertar o interesse pela ciência;
- Refletir sobre a realidade dos impactos gerados pela espécie humana;
- Saber criticar e ter opinião própria sobre os temas abordados;
- Comparar teorias e hipóteses, compreendendo suas importâncias para a ciência;
- Interpretar textos, para poder realizar atividades de pesquisa e trabalhos;
- Criar soluções para problemas da humanidade, sociedade, comunidade,
Metodologia
No desenvolvimento do trabalho com os conteúdos selecionados será privilegiado o método de discussão onde o professor se coloca como mediador entre o aluno e o conhecimento. Haverá em aulas expositivas, apoiadas em recursos como o data show, para a introdução de alguns temas, sempre levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos, bem como leituras compartilhadas, pesquisa e atividades reflexivas individuais e em grupo. Os alunos serão colocados na condição de agentes, em aula, do próprio processo de aprendizagem, à medida que os mesmos pesquisarão e desenvolverão o conteúdo da disciplina como forma de obterem respostas às situações problema colocadas pelo professor. Serão utilizadas para isso metodologias diversas, tais como: leituras e análises de artigos, trabalhos individuais e em grupos, apresentação de seminários, produção de textos.
No desenvolvimento do trabalho com os conteúdos selecionados será privilegiado o método de discussão onde o professor se coloca como mediador entre o aluno e o conhecimento. Haverá em aulas expositivas, apoiadas em recursos como o data show, para a introdução de alguns temas, sempre levando em conta os conhecimentos prévios dos alunos, bem como leituras compartilhadas, pesquisa e atividades reflexivas individuais e em grupo. Os alunos serão colocados na condição de agentes, em aula, do próprio processo de aprendizagem, à medida que os mesmos pesquisarão e desenvolverão o conteúdo da disciplina como forma de obterem respostas às situações problema colocadas pelo professor. Serão utilizadas para isso metodologias diversas, tais como: leituras e análises de artigos, trabalhos individuais e em grupos, apresentação de seminários, produção de textos.
Estratégias
O processo ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto é necessário que se estabeleçam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Diversas são as estratégias que propiciam a instalação de uma relação dialógica em sala de aula, e, entre elas, podemos destacar algumas que, pelas características, podem ser privilegiadas no ensino da Biologia:
- Debate partindo do conhecimento prévio do aluno;
- Interpretação de artigos científicos;
- Observação e interpretação de imagens;
- Criação de histórias;
- Produção de cartazes;
- Aulas expositivas, dialogadas;
- Trabalhos de pesquisa em grupo ou duplas;
- Desenvolvimento de projetos;
- Aulas práticas;
- Jogos didáticos;
- Saídas de campo;
- Utilização de filmes e documentários para complementar os conteúdos estudados;
- Projetos na sala informatizada;
Conteúdos programáticos
Serão abordados os seguintes temas com o 1° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Introdução à biologia:
o Características dos seres vivos
Origem da vida:
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida I (Criacionismo, Panspermia Cósmica, Abiogênese, Biogênese).
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida II (Hipótese de Oparin e Haldane, Hipótese Heterotrófica, Hipótese Autotrófica).
Composição química dos seres vivos:
o Bioquímica celular (água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, enzimas, ácidos nucléico, vitaminas).
2° Bimestre
Citologia:
o Membrana plasmática, Características e composição química;
o Parede celular
o Fisiologia da membrana (transporte passivo, transporte ativo, endocitose e exocitose).
o Especializações da membrana plasmática;
o Citoplasma, características.
o Organelas celulares (centríolos, retículo endoplasmático, ribossomos, complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos).
Metabolismo energético
o Respiração celular:
Mitocôndria
Respiração aeróbica
Fermentação
o Fotossíntese:
Cloroplastos
Etapas da fotossíntese
Diversidade da vida
o Taxonomia
Critérios de classificação
• Reinos da natureza:
Reino Monera:
• Bactérias
• Bacteriose
Reino Protista:
• Algas
• Protozoários
• Protozooses
Reino Fungi:
• Características gerais.
Vírus
Estudo dos vírus
Viroses
3° Bimestre
Núcleo:
o Núcleo interfásico ou eucariótico:
Características
Número e forma
Funções
Componentes
Cromossomos:
o Características
o Classificação
o Cariótipo
o Célula haploide e diplóide
o Alterações no material genético
Aneuploidias somáticas
Aneuploidias sexuais
Alterações cromossômicas estruturais
Síntese protéica:
o Transcrição do RNA
o Tradução do código genético
Biotecnologia:
o Manipulação do DNA
o Transgênicos
o Clonagem
o Projeto Genoma Humano
o Terapia gênica
o Vacinas gênicas
Ciclo Celular:
o Interfase
o Mitose
o Meiose
o
Histologia animal:
o Introdução à histologia
o Tecido epitelial
o Tecido conjuntivo
o Tecido muscular
o Tecido nervoso
4° Bimestre
Genética
o Introdução à genética
o Conceitos básicos
o Primeira lei de Mendel
Genealogia
Retrocruzamento ou cruzamento-teste
o Doenças hereditárias
Mono-hibridismo com ausência de dominância
Genes letais e subletais
Polialelismo e tipagem sanguínea:
o Alelos múltiplos
o Cor da pelagem em coelhos
o Tipos sanguíneos – sistema ABO
o Segunda lei de Mendel
Experimento de Mendel
Tri-hibridismo e poli-hibridismo
o Genética pós-Mendel
Herança dos cromossomos sexuais
o Sistema XY
o Determinação do sexo ZW
Herança influenciada pelo sexo
Interação gênica:
o Não específicas – Genes complementares
o Polimeria – herança quantitativa ou pologênica
o Pleitopia
Linkage – Terceira lei da herança ou lei de Morgan ou ligação gênica
Serão abordados os seguintes temas com o 2° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Reprodução:
o Reprodução assexuada:
Cissiparidade
Brotamento
o Reprodução sexuada:
Conjugação
Gametas
Fecundação:
• Interna
• Externa
Desenvolvimento pós-embrionário:
• Interno;
• Externo.
Desenvolvimento dos animais com fecundação interna
Formas especiais de reprodução:
• Partenogênese
• Metagênese
• Poliembrionia
• Poliovulação
Sistema reprodutor masculino
o Anatomia
Testículos
Epidídimo
Canais deferentes
Glândulas anexas
Pênis
o Hormônios relacionados à reprodução:
Gonadotrofinas
Testosterona
o Espermatogênese
Sistema genital feminino
o Anatomia:
Vulva
Vagina
Útero
Tubas uterinas
Ovário
o Hormônios relacionados à reprodução:
Gonadotrofinas
Estrógeno
Progesterona
o Ciclo menstrual:
Controle
Fases
o Ovulogênese
o Gravidez
Fecundação
Gravidez
Parto
o Menopausa
Métodos anticoncepcionais
o Descrição
o Métodos comportamentais
o Métodos de barreira
o Espermicidas
o DIU
o Pílula anticoncepcional
o Métodos definitivos
Doenças sexualmente transmissíveis:
o Principais DSTs
Embriologia
o Tipos de ovos e segmentação:
Segmentação ou clivagem
Fases da segmentação
o Desenvolvimento embrionário:
Gastrulação
Neurulação
o Anexos embrionários:
Características
2° Bimestre
Diversidade da vida:
o Reino Metazoa I
Filo Porífera:
• Características
• Classificação
Filo Cnidária:
• Características
Filo Platyhelminthes:
• Características
• Classificação
• Espécies de interesse médico
Filo Nematoda:
• Características
• Espécies de interesse médico
3° Bimestre
Diversidade da vida:
o Reino Metazoa II
Filo Annelida
• Carcacterística
• Classificação
Filo Mollusca
• Características
• Classificação
Filo Arthropoda
• Características
• Classificação:
o Classe Insecta
o Classe Chiloda
o Classe Diplopoda
o Classe Arachnida
o Classe Crustácea
Filo Echinodermata
• Características
• Classificação
Filo Chordata
• Características exclusivas
• Classificação dos vertebrados:
o Superclasse Pisces
Características
o Classe Amphibia
Características
o Filo Chordata – répteis
Classificação
Características
o Classe Ave
Características
o Classe mamallia
Característica /Classificação
4° Bimestre
Introdução à botânica
o Citologia e histologia vegetal:
A célula vegetal
Parede celular
Plasmodesmos
Plastos ou plastídeos
o Histologia vegetal
Tecidos meristemáticos ou meristemas
Tecidos adultos:
• Tecidos de revestimento
• Tecidos de sustentação
• Tecidos de condução de seiva
o Raiz e Caule:
Absorção de água e sais minerais
Tipos de caule
Condução da seiva
o Folha:
Regiões da folha
Funções
Anatomia foliar
o Flor:
Constituintes da flor completa
Fecundação das flores
o Fruto e semente:
Formação do fruto
Função do fruto
Partes do fruto
Partes da semente
Disseminação de frutos e sementes
Germinação
o Fitormônios:
Auxinas
Etileno
Outros fitormônios
Movimento vegetais
Taxonomia Vegetal
Adaptação dos vegetais ao ambiente terrestre
Briófitas:
• Habitat e dimensões
• Condução da seiva
• Morfologia externa
• Ciclo evolutivo
Pteridófitas:
• Tecidos condutores de seiva e dimensões
• Morfologia externa
• Reprodução
• Ciclo evolutivo
• Classificação
Gimnospermas:
• Características
• Hábitat
• Morfologia externa
• Reprodução
• Classificação
Angiospermas:
• Características
• Hábitat
• Morfologia externa
• Reprodução
Serão abordados os seguintes temas com o 3° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Origem da vida:
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida I (Criacionismo, Panspermia Cósmica, Abiogênese, Biogênese).
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida II (Hipótese de Oparin e Haldane, Hipótese Heterotrófica, Hipótese Autotrófica).
Composição química dos seres vivos:
o Bioquímica celular (água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, enzimas, ácidos nucléico, vitaminas).
Biologia celular:
o Tamanho e forma das células
o Leis celulares
o Célula procarionte
o Célula eucarionte (célula anima e célula vegetal)
Citologia:
o Membrana plasmática, Características e composição química;
o Parede celular
o Fisiologia da membrana (transporte passivo, transporte ativo, endocitose e exocitose).
o Especializações da membrana plasmática;
o Citoplasma, características.
Organelas celulares (centríolos, retículo endoplasmático, ribossomos, complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos).
Classificação biológica:
o Sistemas de classificação
o Taxonomia
o Nomenclatura binominal
o Reinos da natureza (Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia)
Vírus:
o Organização
o Viroses
Organismos procariontes:
o Bactérias (principais características e importância médica)
o Cianobactérias (principais características e importância)
Protozoários:
o Características gerais
o Classificação
o Parasitas (principais doenças)
Algas e fungos:
o Classificação (representantes)
o Características
Histologia vegetal
o Tecidos meristemáticos ou meristemas
o Tecidos adultos:
Tecidos de revestimento
Tecidos de sustentação
Tecidos de condução de seiva
Organologia vegetal:
o Raiz e Caule:
Absorção de água e sais minerais
Tipos de caule
Condução da seiva
o Folha:
Regiões da folha
Funções
Anatomia foliar
o Flor:
Constituintes da flor completa
Fecundação das flores
o Fruto e semente:
Formação do fruto
Função do fruto
Partes do fruto
Partes da semente
Disseminação de frutos e sementes
Germinação
2° Bimestre
Metabolismo energético
o Respiração celular:
Mitocôndria
Respiração aeróbica
Fermentação
o Fotossíntese:
Cloroplastos
Etapas da fotossíntese
Divisão Celular:
o Interfase
o Mitose
o Meiose
Reprodução:
o Sistema reprodutor masculino
Anatomia
Hormônios relacionados à reprodução:
Espermatogênese
o Sistema genital feminino
Anatomia:
Hormônios relacionados à reprodução:
Ciclo menstrual:
• Controle
• Fases
Ovulogênese
Gravidez
• Fecundação
• Gravidez
• Parto
Menopausa
o Métodos anticoncepcionais
o Doenças sexualmente transmissíveis:
Embriologia
o Tipos de ovos e segmentação:
Segmentação ou clivagem
Fases da segmentação
o Desenvolvimento embrionário:
Gastrulação
Neurulação
o Anexos embrionários
Genética
o Primeira lei de Mendel
Genealogia
Retrocruzamento ou cruzamento-teste
• Doenças hereditárias
Mono-hibridismo com ausência de dominância
Genes letais e subletais
Polialelismo e tipagem sanguínea:
o Segunda lei de Mendel
Taxonomia Vegetal
Adaptação dos vegetais ao ambiente terrestre
Briófitas:
Pteridófitas:
Gimnospermas:
Angiospermas:
Filo Porífera:
o Características
o Classificação
Filo Cnidária:
o Características
Filo Platyhelminthes:
o Características
o Classificação
o Espécies de interesse médico
Filo Nematoda:
o Características
o Espécies de interesse médico
Filo Annelida
o Carcacterística
o Classificação
Filo Mollusca
o Características
o Classificação
Filo Arthropoda
o Características
o Classificação:
Filo Echinodermata
o Características
o Classificação
Filo Chordata
o Características exclusivas
o Classificação dos vertebrados:
Vertebrados
o Peixes ósseos e cartilaginosos
3° Bimestre
Determinação do sexo e principais mutações
Terceira lei da genética
Ecologia
o Fluxo de matéria e energia no ecossistema.
o Níveis tróficos
o Teia alimentar
o Pirâmides alimentares
o Relações entre os seres vivos
Ciclos biogeoqímicos:
o Ciclo da água
o Ciclo do nitrogênio
o Ciclo do oxigênio
o Ciclo do carbono
Evolução
o Criacionismo X Evolucionismo
o Evidências da evolução
Provas anatômicas
Provas embrionárias
Evidências Moleculares
Provas paleontológicas
o Teorias da evolução
Lamarquismo
Darwinismo
Teorias modernas da evolução
Processos evolutivos
o Especiação – Irradiação e convergência adaptativa
o Genética de populações
Mecanismos da especiação
o Evolução dos grandes grupos de seres vivos e do homem
Classe Amphibia
o Características
Filo Chordata – répteis
o Classificação
o Características
Classe Ave
o Características
Classe mamallia
o Característica /Classificação
Histologia animal:
o Tecido epitelial
Pele humana
o Sistema endócrino
Características e principais hormônios
o Tecido conjuntivo
Ósseo
Adiposo
Sanguíneo
o Tecido muscular
Características
Classificação
Funcionamento
o Tecido nervoso
Neurônios
Nervos
Sistema nervoso
Fisiologia humana:
o Digestão
Boca
Faringe
Esôfago
Estômago
Intestino delgado
Intestino grosso
o Respiração
o Sistema cardiovascular
Sangue
Vasos sanguíneos
Coração
Circulação linfática
o Excreção
Excretas nitrogenadas:
• Amônia
• Ácido úrico
Sistema urinário humano:
• Rins
• Ureteres
• Bexiga urinária
• Uretra
4° Bimestre
Revisão
Avaliação
A avaliação deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados apresentados pelos alunos quanto na análise do processo de aprendizado. A formação de indivíduos treinados apenas para memorizar frases e responder a perguntas com respostas determinadas é incompatível com o desenvolvimento de cidadãos socialmente inseridos e com espírito crítico aguçado, um dos objetivos da educação.
Considerando-se as características da disciplina, a avaliação envolve o desempenho global do aluno no semestre, ressaltando-se, especialmente:
Participação - organização do caderno (atividades solicitadas em aula e tarefas). Respeitar prazos para entrega das atividades, manter o caderno em dia, trazer os materiais solicitados para as aulas e entrega dos deveres. Participação ativa das aulas (questionamentos, debates e discussões sobre os conteúdos propostos). Respeito com os colegas e assiduidade.
Pesquisa - Relatórios individuais e em grupo referentes às atividades práticas, saídas de campo, filmes e documentários e socialização dos mesmos. Trabalhos de pesquisa: Busca do assunto em diferentes fontes de pesquisa, organização do trabalho escrito, socialização.
Prova - Avaliações escritas: provas descritivas e objetivas, com ou sem consulta, produção e interpretação de textos referentes à matéria estudada. E avaliações orais sobre temas e artigos propostos.
Bibliografia
GIORDAN, Andre; VECCHI, Gerard. As origens do saber: das concepções, dos aprendentes aos conceitos científicos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996. 222 p. ISBN 8573071613 (broch.)
BRASIL/MEC. Orientações curriculares para o Ensino Médio. Brasília, MEC, 2006.
BIZZO, N. Ciências Biológicas. In DPEM/SEB/MEC. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB. 2004
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
http://www.mec.gov.br/
http://revistaescola.abril.com.br/
O processo ensino-aprendizagem é bilateral, dinâmico e coletivo, portanto é necessário que se estabeleçam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Diversas são as estratégias que propiciam a instalação de uma relação dialógica em sala de aula, e, entre elas, podemos destacar algumas que, pelas características, podem ser privilegiadas no ensino da Biologia:
- Debate partindo do conhecimento prévio do aluno;
- Interpretação de artigos científicos;
- Observação e interpretação de imagens;
- Criação de histórias;
- Produção de cartazes;
- Aulas expositivas, dialogadas;
- Trabalhos de pesquisa em grupo ou duplas;
- Desenvolvimento de projetos;
- Aulas práticas;
- Jogos didáticos;
- Saídas de campo;
- Utilização de filmes e documentários para complementar os conteúdos estudados;
- Projetos na sala informatizada;
Conteúdos programáticos
Serão abordados os seguintes temas com o 1° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Introdução à biologia:
o Características dos seres vivos
Origem da vida:
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida I (Criacionismo, Panspermia Cósmica, Abiogênese, Biogênese).
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida II (Hipótese de Oparin e Haldane, Hipótese Heterotrófica, Hipótese Autotrófica).
Composição química dos seres vivos:
o Bioquímica celular (água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, enzimas, ácidos nucléico, vitaminas).
2° Bimestre
Citologia:
o Membrana plasmática, Características e composição química;
o Parede celular
o Fisiologia da membrana (transporte passivo, transporte ativo, endocitose e exocitose).
o Especializações da membrana plasmática;
o Citoplasma, características.
o Organelas celulares (centríolos, retículo endoplasmático, ribossomos, complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos).
Metabolismo energético
o Respiração celular:
Mitocôndria
Respiração aeróbica
Fermentação
o Fotossíntese:
Cloroplastos
Etapas da fotossíntese
Diversidade da vida
o Taxonomia
Critérios de classificação
• Reinos da natureza:
Reino Monera:
• Bactérias
• Bacteriose
Reino Protista:
• Algas
• Protozoários
• Protozooses
Reino Fungi:
• Características gerais.
Vírus
Estudo dos vírus
Viroses
3° Bimestre
Núcleo:
o Núcleo interfásico ou eucariótico:
Características
Número e forma
Funções
Componentes
Cromossomos:
o Características
o Classificação
o Cariótipo
o Célula haploide e diplóide
o Alterações no material genético
Aneuploidias somáticas
Aneuploidias sexuais
Alterações cromossômicas estruturais
Síntese protéica:
o Transcrição do RNA
o Tradução do código genético
Biotecnologia:
o Manipulação do DNA
o Transgênicos
o Clonagem
o Projeto Genoma Humano
o Terapia gênica
o Vacinas gênicas
Ciclo Celular:
o Interfase
o Mitose
o Meiose
o
Histologia animal:
o Introdução à histologia
o Tecido epitelial
o Tecido conjuntivo
o Tecido muscular
o Tecido nervoso
4° Bimestre
Genética
o Introdução à genética
o Conceitos básicos
o Primeira lei de Mendel
Genealogia
Retrocruzamento ou cruzamento-teste
o Doenças hereditárias
Mono-hibridismo com ausência de dominância
Genes letais e subletais
Polialelismo e tipagem sanguínea:
o Alelos múltiplos
o Cor da pelagem em coelhos
o Tipos sanguíneos – sistema ABO
o Segunda lei de Mendel
Experimento de Mendel
Tri-hibridismo e poli-hibridismo
o Genética pós-Mendel
Herança dos cromossomos sexuais
o Sistema XY
o Determinação do sexo ZW
Herança influenciada pelo sexo
Interação gênica:
o Não específicas – Genes complementares
o Polimeria – herança quantitativa ou pologênica
o Pleitopia
Linkage – Terceira lei da herança ou lei de Morgan ou ligação gênica
Serão abordados os seguintes temas com o 2° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Reprodução:
o Reprodução assexuada:
Cissiparidade
Brotamento
o Reprodução sexuada:
Conjugação
Gametas
Fecundação:
• Interna
• Externa
Desenvolvimento pós-embrionário:
• Interno;
• Externo.
Desenvolvimento dos animais com fecundação interna
Formas especiais de reprodução:
• Partenogênese
• Metagênese
• Poliembrionia
• Poliovulação
Sistema reprodutor masculino
o Anatomia
Testículos
Epidídimo
Canais deferentes
Glândulas anexas
Pênis
o Hormônios relacionados à reprodução:
Gonadotrofinas
Testosterona
o Espermatogênese
Sistema genital feminino
o Anatomia:
Vulva
Vagina
Útero
Tubas uterinas
Ovário
o Hormônios relacionados à reprodução:
Gonadotrofinas
Estrógeno
Progesterona
o Ciclo menstrual:
Controle
Fases
o Ovulogênese
o Gravidez
Fecundação
Gravidez
Parto
o Menopausa
Métodos anticoncepcionais
o Descrição
o Métodos comportamentais
o Métodos de barreira
o Espermicidas
o DIU
o Pílula anticoncepcional
o Métodos definitivos
Doenças sexualmente transmissíveis:
o Principais DSTs
Embriologia
o Tipos de ovos e segmentação:
Segmentação ou clivagem
Fases da segmentação
o Desenvolvimento embrionário:
Gastrulação
Neurulação
o Anexos embrionários:
Características
2° Bimestre
Diversidade da vida:
o Reino Metazoa I
Filo Porífera:
• Características
• Classificação
Filo Cnidária:
• Características
Filo Platyhelminthes:
• Características
• Classificação
• Espécies de interesse médico
Filo Nematoda:
• Características
• Espécies de interesse médico
3° Bimestre
Diversidade da vida:
o Reino Metazoa II
Filo Annelida
• Carcacterística
• Classificação
Filo Mollusca
• Características
• Classificação
Filo Arthropoda
• Características
• Classificação:
o Classe Insecta
o Classe Chiloda
o Classe Diplopoda
o Classe Arachnida
o Classe Crustácea
Filo Echinodermata
• Características
• Classificação
Filo Chordata
• Características exclusivas
• Classificação dos vertebrados:
o Superclasse Pisces
Características
o Classe Amphibia
Características
o Filo Chordata – répteis
Classificação
Características
o Classe Ave
Características
o Classe mamallia
Característica /Classificação
4° Bimestre
Introdução à botânica
o Citologia e histologia vegetal:
A célula vegetal
Parede celular
Plasmodesmos
Plastos ou plastídeos
o Histologia vegetal
Tecidos meristemáticos ou meristemas
Tecidos adultos:
• Tecidos de revestimento
• Tecidos de sustentação
• Tecidos de condução de seiva
o Raiz e Caule:
Absorção de água e sais minerais
Tipos de caule
Condução da seiva
o Folha:
Regiões da folha
Funções
Anatomia foliar
o Flor:
Constituintes da flor completa
Fecundação das flores
o Fruto e semente:
Formação do fruto
Função do fruto
Partes do fruto
Partes da semente
Disseminação de frutos e sementes
Germinação
o Fitormônios:
Auxinas
Etileno
Outros fitormônios
Movimento vegetais
Taxonomia Vegetal
Adaptação dos vegetais ao ambiente terrestre
Briófitas:
• Habitat e dimensões
• Condução da seiva
• Morfologia externa
• Ciclo evolutivo
Pteridófitas:
• Tecidos condutores de seiva e dimensões
• Morfologia externa
• Reprodução
• Ciclo evolutivo
• Classificação
Gimnospermas:
• Características
• Hábitat
• Morfologia externa
• Reprodução
• Classificação
Angiospermas:
• Características
• Hábitat
• Morfologia externa
• Reprodução
Serão abordados os seguintes temas com o 3° ano do Ensino Médio
1° Bimestre
Origem da vida:
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida I (Criacionismo, Panspermia Cósmica, Abiogênese, Biogênese).
o Teorias e hipóteses sobre a origem da vida II (Hipótese de Oparin e Haldane, Hipótese Heterotrófica, Hipótese Autotrófica).
Composição química dos seres vivos:
o Bioquímica celular (água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, enzimas, ácidos nucléico, vitaminas).
Biologia celular:
o Tamanho e forma das células
o Leis celulares
o Célula procarionte
o Célula eucarionte (célula anima e célula vegetal)
Citologia:
o Membrana plasmática, Características e composição química;
o Parede celular
o Fisiologia da membrana (transporte passivo, transporte ativo, endocitose e exocitose).
o Especializações da membrana plasmática;
o Citoplasma, características.
Organelas celulares (centríolos, retículo endoplasmático, ribossomos, complexo golgiense, lisossomos, peroxissomos).
Classificação biológica:
o Sistemas de classificação
o Taxonomia
o Nomenclatura binominal
o Reinos da natureza (Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia)
Vírus:
o Organização
o Viroses
Organismos procariontes:
o Bactérias (principais características e importância médica)
o Cianobactérias (principais características e importância)
Protozoários:
o Características gerais
o Classificação
o Parasitas (principais doenças)
Algas e fungos:
o Classificação (representantes)
o Características
Histologia vegetal
o Tecidos meristemáticos ou meristemas
o Tecidos adultos:
Tecidos de revestimento
Tecidos de sustentação
Tecidos de condução de seiva
Organologia vegetal:
o Raiz e Caule:
Absorção de água e sais minerais
Tipos de caule
Condução da seiva
o Folha:
Regiões da folha
Funções
Anatomia foliar
o Flor:
Constituintes da flor completa
Fecundação das flores
o Fruto e semente:
Formação do fruto
Função do fruto
Partes do fruto
Partes da semente
Disseminação de frutos e sementes
Germinação
2° Bimestre
Metabolismo energético
o Respiração celular:
Mitocôndria
Respiração aeróbica
Fermentação
o Fotossíntese:
Cloroplastos
Etapas da fotossíntese
Divisão Celular:
o Interfase
o Mitose
o Meiose
Reprodução:
o Sistema reprodutor masculino
Anatomia
Hormônios relacionados à reprodução:
Espermatogênese
o Sistema genital feminino
Anatomia:
Hormônios relacionados à reprodução:
Ciclo menstrual:
• Controle
• Fases
Ovulogênese
Gravidez
• Fecundação
• Gravidez
• Parto
Menopausa
o Métodos anticoncepcionais
o Doenças sexualmente transmissíveis:
Embriologia
o Tipos de ovos e segmentação:
Segmentação ou clivagem
Fases da segmentação
o Desenvolvimento embrionário:
Gastrulação
Neurulação
o Anexos embrionários
Genética
o Primeira lei de Mendel
Genealogia
Retrocruzamento ou cruzamento-teste
• Doenças hereditárias
Mono-hibridismo com ausência de dominância
Genes letais e subletais
Polialelismo e tipagem sanguínea:
o Segunda lei de Mendel
Taxonomia Vegetal
Adaptação dos vegetais ao ambiente terrestre
Briófitas:
Pteridófitas:
Gimnospermas:
Angiospermas:
Filo Porífera:
o Características
o Classificação
Filo Cnidária:
o Características
Filo Platyhelminthes:
o Características
o Classificação
o Espécies de interesse médico
Filo Nematoda:
o Características
o Espécies de interesse médico
Filo Annelida
o Carcacterística
o Classificação
Filo Mollusca
o Características
o Classificação
Filo Arthropoda
o Características
o Classificação:
Filo Echinodermata
o Características
o Classificação
Filo Chordata
o Características exclusivas
o Classificação dos vertebrados:
Vertebrados
o Peixes ósseos e cartilaginosos
3° Bimestre
Determinação do sexo e principais mutações
Terceira lei da genética
Ecologia
o Fluxo de matéria e energia no ecossistema.
o Níveis tróficos
o Teia alimentar
o Pirâmides alimentares
o Relações entre os seres vivos
Ciclos biogeoqímicos:
o Ciclo da água
o Ciclo do nitrogênio
o Ciclo do oxigênio
o Ciclo do carbono
Evolução
o Criacionismo X Evolucionismo
o Evidências da evolução
Provas anatômicas
Provas embrionárias
Evidências Moleculares
Provas paleontológicas
o Teorias da evolução
Lamarquismo
Darwinismo
Teorias modernas da evolução
Processos evolutivos
o Especiação – Irradiação e convergência adaptativa
o Genética de populações
Mecanismos da especiação
o Evolução dos grandes grupos de seres vivos e do homem
Classe Amphibia
o Características
Filo Chordata – répteis
o Classificação
o Características
Classe Ave
o Características
Classe mamallia
o Característica /Classificação
Histologia animal:
o Tecido epitelial
Pele humana
o Sistema endócrino
Características e principais hormônios
o Tecido conjuntivo
Ósseo
Adiposo
Sanguíneo
o Tecido muscular
Características
Classificação
Funcionamento
o Tecido nervoso
Neurônios
Nervos
Sistema nervoso
Fisiologia humana:
o Digestão
Boca
Faringe
Esôfago
Estômago
Intestino delgado
Intestino grosso
o Respiração
o Sistema cardiovascular
Sangue
Vasos sanguíneos
Coração
Circulação linfática
o Excreção
Excretas nitrogenadas:
• Amônia
• Ácido úrico
Sistema urinário humano:
• Rins
• Ureteres
• Bexiga urinária
• Uretra
4° Bimestre
Revisão
Avaliação
A avaliação deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados apresentados pelos alunos quanto na análise do processo de aprendizado. A formação de indivíduos treinados apenas para memorizar frases e responder a perguntas com respostas determinadas é incompatível com o desenvolvimento de cidadãos socialmente inseridos e com espírito crítico aguçado, um dos objetivos da educação.
Considerando-se as características da disciplina, a avaliação envolve o desempenho global do aluno no semestre, ressaltando-se, especialmente:
Participação - organização do caderno (atividades solicitadas em aula e tarefas). Respeitar prazos para entrega das atividades, manter o caderno em dia, trazer os materiais solicitados para as aulas e entrega dos deveres. Participação ativa das aulas (questionamentos, debates e discussões sobre os conteúdos propostos). Respeito com os colegas e assiduidade.
Pesquisa - Relatórios individuais e em grupo referentes às atividades práticas, saídas de campo, filmes e documentários e socialização dos mesmos. Trabalhos de pesquisa: Busca do assunto em diferentes fontes de pesquisa, organização do trabalho escrito, socialização.
Prova - Avaliações escritas: provas descritivas e objetivas, com ou sem consulta, produção e interpretação de textos referentes à matéria estudada. E avaliações orais sobre temas e artigos propostos.
Bibliografia
GIORDAN, Andre; VECCHI, Gerard. As origens do saber: das concepções, dos aprendentes aos conceitos científicos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996. 222 p. ISBN 8573071613 (broch.)
BRASIL/MEC. Orientações curriculares para o Ensino Médio. Brasília, MEC, 2006.
BIZZO, N. Ciências Biológicas. In DPEM/SEB/MEC. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB. 2004
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
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